阅读，是精神的旅行；

阅读，是思想的驰骋；

阅读，是自我灵魂的感悟；

书海寻芳，遇见最美的自己。

有一种精神，来自于阅读，在阅读中我们见证每个生命的成长；有一种力量，源自于阅读，在阅读中我们站在大师的肩膀上前行；有一种智慧，承载于阅读，与书籍携手同行，开始一场心灵之旅。

阅读足迹

为营造浓郁的读书氛围，提升教师的教学素养和文化底蕴，合兴小学开展“打开一本书”共读活动，骨干教师、青年教师以共读局长赠书《走向实证——给教师的教科研建议》共启书香篇章。图书馆、办公室、书房，静隅处，无不留下老师们的阅读足迹，书香流淌在静静的时光里。

分享留痕

合小的教师们认真阅读，积极打卡，分享留痕，他们结合自己工作中的实践经验，记录下自己的所思、所感。

智慧碰撞

在读书交流会上，老师们畅谈读书中的收获与反思，评论自己对某一篇或某一页的看法，介绍自己的读书经验，也把自己读书过程中产生的一些困惑提出来，引发大家的思考。

阅读感言

当我第一眼看到书名时，以为这是一本晦涩难懂的理论书籍。但是翻开自序，才觉得相见恨晚。去年我参加了张家港市的微型课题研究活动，最初的我毫无头绪，只能借鉴其他老师做过的课题材料，整个过程十分痛苦。本书以课题研究为核心，但是它并没有长于理论，疏于实践，而是依靠生动案例，用真实的故事引出道理，又基于案例陈述方法，最后做学理归纳。黄老师站在教师的角度思考，努力挖掘日常教育实践中孕育的教育智慧，是一本贴近课堂、亲近教师的指导手册。

书中关于教师做课题研究的意义论述也令我印象深刻，每个人都有自己的思维定式，按照自己过去的经验和记忆，处理看到的那部分世界，然后在脑子里面构建一个自己的世界。教师在长期的教学活动中，会过滤到大部分信息，只看到自己想看到的那部分信息，并且用自己的经验和记忆解释这些信息，形成思维定式，也就是心智模式。但是这些观念都不具有普遍性，只是针对某些教育现象的感性认识，教育现象具有复杂性，既有自身的因素，也受外部环境的影响，教师需要通过实证研究去深化认识，纠正其中的误解和偏差，从而为教育实际问题的解决打下坚实的基础。

如果你也和我一样，在做课题研究时感到无从下手，那就翻开这本书，你一定能从书中找到思路，学到方法。黄老师通过生动的案例、丰富的感悟，让我感受到教育科研是艰苦的，也是喜悦的。回想当初自己那厚厚的一堆结题材料，过程很艰辛，但是收获也很丰富。

——陈艾老师

初看书名，我以为无非是充斥着各种专业术语、晦涩难懂的书。其实不然。这本书深入浅出，理论与案例相结合。作者从问题出发引出主题，用案例阐释理论，最后总结经验，并给我们教师一些实实在在可操作的建议。

这本书站在教师立场上，阐述作者的见解。如：从问题出发选择合适的课题，课题选择设计的依据，借鉴理论视角设计课题，做课堂观察、课后访谈、问卷调查等等。其中，令我印象深刻的莫过于作者黄建初老师对如何选择、设计课题的建议。对于如何选择设计课题，黄建初老师建议可以先从教学中的问题出发，再通过文献研究和调查研究明确问题的内涵和外延，划清边界，初步提出解决问题的方法，然后提出研究假设，并且验证假设。

——严晶老师

阅读完本书后，我在教科研道路上又有了清晰的导向，谈谈给我印象最深的三点：

从细节出发，研究教学，姑且称之为细节研究吧。教师的教学实践是细节研究的基础，细节研究，即教师专业发展教学片段研究，关注教学过程中细节的一种研究方法。课堂中出现的小事件产生的教育教学问题，都能引发“大思考”“大智慧”，把课上发生的故事撰写出来，就是一篇教育案例，促使自己形成一种大教育观，站在理论的层面去看待教学活动，从而跳出了“小我”，着眼“大我”，使得理论与实践相结合。

课例研究是教育研究方法在课堂里的“微缩盆景”，做成一个好的课例研究需要经历教育研究的一系列过程。教师研究教科研问题时，都需要有“问题与假设、过程与方法、结论与讨论”的完整过程。课例研究重视积累，重视教师实践智慧的增加，教师反思能力的发展。在课例研究的过程中，还可以使得教学共同分享，增加团队智慧。在把教学实录转写成课例的过程中，不仅要考虑主题与选材，还要有文章结构的安排，语言表述等注意点。这让我明白，课例研究成果不同于论文，不是选择材料去证明某种观点，而是在叙述研究过程和反思教学中，顺理成章地引出研究认识，归纳教学方法，给自己新知。

实证研究永远脱离不了调查研究，同时，调查研究也要有理论视角。这要求老师在平时要多关注前沿的教育理论和扎实经典的教学理论。把教育中的问题转化为课题，理论促行动，实践检验理论。

综合本书内容可以发现，课堂中随处都有教学片段，对教学片段的深入反思可以写成教育故事，形成文章。对于课堂中生成问题反思和研究可以写成课例文章。对课堂的观测、调查、分析可以写成文章。正如黄建出所说，“好文章是做出来的，写出来的，改出来的”，只要认真思考，课堂中的教学片段、问题生成、观察反思、调查分析都可以写成好文章。

——朱晓玲老师

写研究论文对多数教师是一个头疼的问题，本书中也重点论述了这一现象：有人质疑，教师一定要学做课题研究吗？对于这个问题，教师们各执一词。

不可否认的是，不做课题也可以照样精彩，抛开与教育教学无关的工作，全身心投入对学生的教育，半生献给教育事业。另外，教育科研工作中存在这样一种现象：课题追风，思辨的内容只是鹦鹉学舌，解决不了实际存在的问题，具有较强的功利性。这是空洞的形式主义教学研究。

但是，并不是说教师就不要做课题研究了，教师的身份是多元的，我们不仅是教育教学的工作者，同时也被赋予了课程的建设者和开发者这样的多重角色，教师是教学研究的主体，尤其是一线教师，可以着眼于学校教学中实际遇到的问题，提出实际可行的解决办法，具备针对性和可操作性，将研究结果直接作用于教学的改进。这对于青年教师的专业成长起着推动性的作用。

同时，做一个课题研究需要先形成一个研究思路，做系统性的规划、阅读、分析大量文献材料后撰写研究报告，最后得出结论。这一漫长而复杂的过程具备非常大的挑战性，对教师来说是一个转变“心智模式”的过程。

拜读至此，我联想到了大学时完成毕业论文的日子，在查阅了大量文献资料后，我结合我的研究课题设计了一份调查问卷，在通过了信效度的检测后，向被访者发放了问卷，并高效回收。拿到数据后，我用表格整理出每一份数据，导入专业检测系统进行数据分析，绘制图表。这一过程比较复杂，也耗费了很多时间和精力，如今看来，这样一个完整的调查过程也是锻炼思维和心智的过程。因此，教师做教学研究，与专家做文献研究的区别在于，我们教师要有选择地做文献研究，做有意义的教学课题研究，放宽个人视野，不断提升专业能力。

——丁奇婷老师

本书在文章中列举了第一个李娜娜老师“构建深度学习”的案例，从文献研究的角度看，这篇批注是兼具文献阅读的摘录法。她用圈画代替摘录，道理是相通的。在进行圈画和批注的过程中。对于教师的课堂表现，反思大部分教师的课堂问题，得出“眼里有学生，心中有学习”的结论。对于公开课课前准备的空白时间进行思考，在阅读文章时发现其中的新颖之处。

在思考公开课问题时，对于他人的优秀教学设计，从而反思自己的教学过程。在反思的过程中汲取优秀的经验，让自己的教学不至于陷入无用的环节之中。开门见山的去教学知识，让学生明白教学重点内容，才是老师应该关注的地方。

在解决公开课拓展问题时，反映了大部分教师在拓展训练时经常运用题目来训练。但是总是运用一些重复性很强的题目，对于学生来说并没有真正的把握。教师在拓展时需要，认真选择不同类型，不同层次的题目，让学生能够更加全面地了解知识结构，从纵向的深度来体会。从而能够真正的了解和掌握所学内容。

因为有好课的呈现，有课堂观察与分析解读，才有李娜老师的圈画、批注与写作。一个研究的链条，环环相扣、层层递进地提高研究质量。所以在选择课题和文献阅读时，不能一味的拿来主义。而要有所筛选的把精华和优秀的内容挑选出来。只有以优秀内容为基础，加上圈画与批注的方法，认真研读，才能有真正的收获。

在做课题研究时，只有依靠文献阅读和文献综述为基础，才能把理论内容落到实处。所以我们要重视文献综述的批注和解读，提升课题研究的水平。     

——季滟婷老师

读书是一种心境，

能给人清新的感觉，

一种高贵的气质。

让我们一起成为有文化底蕴的人！