水尝无华，相荡乃成涟漪；

石本无华，相机而发灵光；

停课不停学，停课不停研。

教而不研，则教必失之肤浅；研而不教，则研必失之深晦。为了深入贯彻2022年版新课程标准的精神，全面了解、准确把握新课程的实质和主要变化，进一步落实“双减”政策，充分发挥合小语文教师的集体智慧，打造高品质课堂，促进教师基本功水平的提升。5月6日，合兴小学全体语文教师一起认真聆听了北京师范大学吴欣歆教授以《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读的直播讲座。

吴教授首先将2011年版和2022年版课标的目录进行对比，新版课标提炼了核心素养的内涵，增加了课程内容和学业质量，在课程实施部分增加了教学研究与教师培训内容。接着，吴教授从强化课程育人导向、优化课程内容结构、研制学业质量标准、增强指导性、加强学段衔接五个方面为我们进行了细致的解读。

新修订的义务教育课程方案和课程标准深化了课程改革，强化了课程育人功能，在育人目标设计上充分体现了中国特色，彰显了国家意志。课程一体化设计理念也进一步加强。新课程标准指出以核心素养为统领，以主题、项目或实践活动组织课程内容，强调情境主题统整和课程内容结构化，全面提升了课程的科学性、发展性和系统性。

短短一小时的培训，老师们认真聆听的同时，认真详细地记录学习笔记，对比解读2022年新课标与旧版的重大变化，落实核心要素和任务驱动的学习，围绕立德树人的根本任务，老师应该教什么、如何教、教到什么程度。

讲座后，老师们互相交流，发表各自的见解，分享了自己的学习心得，言语间都是对新课程标准的思考。

朱文欢：2022版新课标最让人眼前一亮的部分，我认为是学习任务群的设置。主要分为以下三个方面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个任务群又设置了不同的学习类别。基础型学习任务群主要是语言文字积累与梳理，与旧课程标准相比，新课标更注重学生识字能力的培养，强调学生不仅要识字写字，更要感受汉字的文化内涵。发展型学习任务群主要包括实用型阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨型阅读与表达三个层面。新课标中强调：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”从这里我们可以发现，新课标中更强调阅读的不同层次的训练，目标指向性更强，重视阅读与表达能力的训练。拓展型学习任务群包括整本书阅读和跨学科学习。整本书阅读在新课标中做了明确要求，教学中我们要引导学生了解并运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。而跨学科学习则要引导学生在语文实践活动中，通过课堂内外、学校内外开展的多种活动，提高学生的语言文字运用能力。三个任务的设置层层递进，不同学段提出了不同的要求，为实现学生核心素养提供了有力的保障。

季滟婷：今天有幸听了吴老师的讲座，使我在学习语文义务教育课标的过程中受益匪浅。吴老师从课程标准的几个改进方面来讲解，让我进一步加深了对于课程标准的理解。对于我们今后的语文教学过程以及教研活动有着真知灼见的指导作用。

从语文学习任务群出发，将语文学习任务群分为六个内容，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引导，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素设计语文学习任务群。强调了六个学习任务群与义务教育阶段语文核心素养是多重对应的，也是环环相扣密不可分的。并不是简单的一项任务对应一种核心素养。由此我们在教学的过程中就要注意，在一种学习任务群开展时要培养学生多方面的核心素养。

吴老师在讲座中还提出在四个学段学生学习的过程中，每个学段学对于学生的核心素养的评价是不一样的。教师应树立“教——学——评”一体化的意识。科学选择评价方式，合理使用评价工具，注重鼓励学生激发学习的积极性。

今后我会依照吴老师对于语文教师提出的指导意见，将自己的教学活动以及教研研究进行打磨和研习，使其更贴合课标的要求。从而实现课程标准对于培养学生以及教师课堂所需达到的基本水平和素养要求。

顾娟：“群”代表多，具有集合的意思。学习任务群显然不是单个的任务，而是众多任务的聚合，是一个“整合后的项目”。项目之中的个体不是独立存在，每个任务都有明确的目标，任务之间相互联结、印证、参考、补遗。多个小的学习任务整合后形成一个相对大的“任务群”，体现了学习的结构化与系统性。群的认识是重建课程观的重大突破，也成为一线教学的最大亮点，自然也是难点。但这是势在必行的转变。纵观国际上语文教育的先进经验，大多不局限于单点教学，而是努力实现边界的突围，注重语文学科内各个知识点的融合，同时向外拓展，实现多学科、多维度的整合，意在打通各学科学习的领域，实现有机、有效的结合。

小学语文教学以统编教科书为抓手，以新课程标准为依据，以单元学习任务为驱动，实现学习内容、学习路径、学习方法的变革，将语文学习整合为一个项目。这样的变革，让学生真正成为学习的主人，真切体验学习的乐趣。

黄纯一：5月6日下午，我通过线上教研活动学习了北京师范大学的吴欣歆教授主讲的《2022年义务教育语文课标解读》，让我受益匪浅。

1.重视语文核心素养，构建素养型语文课程目标。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确的价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。我们要关注育人导向的实施，并切实融入日常教学之中。要构建素养型语文课程目标，总目标就是立德树人，它包含了文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，彰显了语文课程独特的育人价值。其中，核心素养提到的审美创造，体现在语文教学的方方面面。我们要注重审美意识的培养，渗透到我们平时的语文教学点滴之中。

2.立足学习任务群，优化课程内容结构。六个学习任务群与核心素养是整体对应关系，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时各具特定的育人功能，整体推进与侧重发展相结合。各学习任务群不是简单的并列关系，而是相互交叉、渗透的，体现出语文课程内容的综合性。在阅读中，从单篇阅读到单元阅读，就是优化阅读内容的体现。语文学习任务群强调情境性、综合性和实践性融合。我们在教学中，要创设真实的学习情境，并有统整的学习主题以及典型的实践活动。学习任务群尤其强调体现综合性，所以我们也要注意新旧知识的合理衔接。

3.立足教学实践，树立终生学习理念。时代瞬息万变，我们要有活到老，学到老的精神，在教学实践中，提升自己的能力与教研水平，适应时代需求，及时填充自己的知识储备，更好地为党和国家培养全面发展的建设者和接班人。

蒋宏文：2022版语文课程标准主要有以下方面的变化：一是强化了课程育人导向，将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求；二是优化了课程内容结构，基于核心素养发展要求，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求；三是研制了学业质量标准，根据核心素养发展水平，结合课程内容，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教学实施和考试评价等提供依据；四是增强了指导性，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教——学——评”一致性，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用；五是加强了学段衔接。

在课程目标部分让我感触最深的是“文化自信”这个词，我们的祖国日益强大，综合国力逐渐增强，我们五千年的优秀文化是我们的骄傲。我们就应该让学生通过语文学习，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族自信心。这次学段的要求也有了改善，主要分为了四个部分:识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，更注重了学生能力的培养。其次，在课程内容方面也增加了中华优秀传统文化、革命文化等主题，这就要求我们语文教师多注重学生的语言文字的积累与梳理，建立发展型学习任务群，多组织语文实践活动, 提高学生核心素养，发展学生综合能力。总之，在新课程标准的指引下，语文教师任重而道远，我会在以后的教学工作中且思且行。

陈庆：通过学习，我意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现和完善，不仅要改变自己的教育观念，而且要改变教学方式和教学行为。

义务教育语文课程培养的核心素养关键在于语言语用，注重语感，有主动学习的意识和自身的情感。我们老师在教学中既要关注学生学习的水平，更要关注他们在实践活动中所表现出来的情感和态度。语文学习阅读是重点，单篇阅读以文本为纲。在学习新单元之前，需要设计学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。

在课堂上，当学生在观察、讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

张佳：有幸聆听了北京师范大学吴教授关于2022版语文课程标准解读的讲座，受益匪浅。从吴教授透彻的解读中更加了解到新的课程标准三大突破。

—是凝练了语文核心素养，它是指学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用思维能力、审美创造的综合体现，彰显了语文课程独特的育人价值。

二是构建语文学习任务群，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。

三是研制了语文学业质量标准，依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平,为核心素养评价提供基本依据，促进“教——学——评”—致性，形成育人合力。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，在教学实践中，我们将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式。积极倡导促进学生主动发展的学习方法，扩宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的探究学习，使学生获得终身受用的语文能力。

此次线上教研活动，语文教师们对新课程标准在方向和概念上有了新的认识，明白了新课标的意义，掌握了新课标的基本要求。以研促教，助力“双减”，新课标的理念将会扎根于合小语文的日常教学中，我们将会欣赏到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福！